10 Razones para emprender

Congresso Internacional de Educação e Aprendizagem

Dr. Fernando Vera expõe no modelo de sala de aula reversa em Congresso Internacional de Educação e Aprendizagem, realizado na Universidade do Porto. Este congresso é celebrado anualmente em diferentes lugares ao redor do mundo. Durante os últimos anos, este congresso conquistou uma reputação como ponto focal para novas idéias e novas práticas na investigação da educação e do ensino. O congresso abordouu ma série de temas de importância crítica nos distintos âmbitos que conformam a educação hoje. 

Universidade do Porto, 19 - 21 junho, 2019

O ponto principal desta metodologia, ue foi o foco da minha apresentação, é que os alunos precisam ter um papel ativo em preparação para a aula. Se não fizerem isso, ficarão facilmente distraídos. É como dirigir um carro sem conhecer as regras, conclusão: desastre. No Chile, temos poucas experiências. Mas estou feliz por liderar um projeto de inovação curricular em uma universidade particular. Então, você precisa motivar seus alunos a se preparar. As tarefas dadas pelo professor precisam ser claras e facilmente entendidas por todos! O professor pode criar um vídeo no qual eles explicam determinado assunto e compartilhar com os alunos. Finalmente, o professor consegue auxiliar os alunos de acordo com as necessidades deles. Resumindo, o tempo de contato é mais eficiente e eficaz.

• "Do meu ponto de vista, a sala de aula reversa aproveita o desenvolvimento de competências genéricas no currículo. Mas, precisamos de professores ativos, que lideram pelo exemplo". 

Neste sentido, a interação é um elemento chave quando se trata da inversão da sala de aula. Os alunos já fizeram as tarefas em preparação para a aula e já têm um conhecimento básico sobre o assunto. Durante a aula, é possível aprofundar mais no material de ensino e tirar dúvidas. Como professor, você consegue ver que tipo de dificuldades os alunos têm que lidar e onde precisam melhorar o foco. Além disso, o professor pode oferecer mais desafios para os alunos que entendem o material com facilidade. O professor também pode motivar seus alunos por meio de várias estratégias de aprendizagem ativa, como dramatização, aprendizagem baseada em projetos, jogos sérios, etc. Portanto, no nível universitário, é necessário que os professores trabalhem em equipe. Mas, no Chile, essa é uma competência reduzida, em geral.

Internacionalización de la educación superior

Universidad de Porto, gran escenario para VIII Congreso Internacional de Educación y Aprendizaje

El escenario global para la internacionalización de la educación superior está ofreciendo enormes oportunidades para el desarrollo académico de Latino américa, incluyendo movilidad estudiantil y docente, expansión de campus, doble titulación y diversos  joint-ventures. Hoy, más que nunca, el conocimiento es internacional y ubicuo. Así lo he podido constatar como expositor en reciente VIII Jornadas de Innovación Docente, Universidad San Jorge (USJ) en Zaragoza, España y, sin duda, veré ratificada esta realidad como expositor en Congreso Internacional de Educación y Aprendizaje, Universidad de Porto (U. Porto), Portugal. Como resultado, uno observa un giro fundamental en los procesos de internacionalización de la educación superior, que demanda repensar los proyectos universitarios y, específicamente, la praxis docente.

Compartiendo con académicos españoles en USJ

Pensar la clase, dentro de la frontera del aula o de la propia institución o región parece no ser la estrategia para generar los cambios transformacionales en la educación superior, apalancados por la UNESCO, ni menos para formar profesionales para un siglo lleno de desafíos e incertidumbres. Es más, a mi juicio, la mirada monoterritorial no permite construir ecosistemas globales. A la inversa, la educación transfronteriza y la armonización de sus estructuras académicas está incrementando la movilidad y colaboración, a pasos agigantados, a nivel planetario. En este sentido, visualizo los procesos de benchmarking como factores críticos de éxito para el rediseño de los modelos educativos en nuestra región.

Desde esta perspectiva, creo que comprender la realidad de los territorios locales es un imperativo ético, pero, comprender temas transfronterizos de la Agenda 2030, tales como, procesos migratorios, educación sostenible, derechos humanos, flexibilidad curricular, infusión de soft skills, integración de tecnología, flipeo de clase, multilingüismo e incorporación vertical del currículum, con ciertas fuentes, es una necesidad ineludible. Así, este nuevo escenario educativo exige abordar la educación superior desde la perspectiva del pensamiento complejo, que, como sabemos, es multidimensional. Pero, ¿están las Instituciones de Educación Superior (IES) latinoamericanas preparadas para este mega desafío? Ciertamente, uno observa interesantes progresos, sin constituir necesariamente flujos transversales y continuos. De hecho, la noción de empleabilidad y su relación con la educación superior está transmutando, a nivel global, para incluir nuevas competencias en el currículum, basadas en la economía del conocimiento, cuyo pivote es precisamente el conocimiento para empujar el avance de las naciones. Nuevamente, en este contexto global, ¿cuál es la definición conceptual y operacional de empleabilidad que manejan las IES de nuestra región?

Entonces, repensar el currículum es considerar la globalización, en su conjunto, como un proceso inevitable, que incrementa la productividad. En otras palabras, mientras más globalizada sea una propuesta educativa más competitiva ésta se ve ante el escrutinio internacional. Esto obliga a las IES a establecer un marco para la internacionalización del currículum, sin olvidar lo local (una suerte de enfoque glocal, que combina lo local con lo global), evaluar las propuestas de otras universidades (benchmarking), renovar sus sitios web, con una versión en inglés (como patrón lingüístico internacional) y visibilizarse (showcase), a nivel internacional, a través de sus académicos, en diversos foros y congresos para el intercambio cruzado de experiencias y el desarrollo de diversos joint ventures.

Desde esta cosmovisión, los beneficios de la internacionalización para las IES son enormes, tanto financiera como académicamente. Por ejemplo, los estudiantes internacionales podrían ofrecer una interesante oportunidad para levantar fondos. Lo mismo aplica para interesados en programas de postgrado. En lo académico, las IES incrementarían su reputación y calidad educativa, debido precisamente al incremento de la competencia internacional para atraer a estudiantes y académicos de otras latitudes. En definitiva, la internacionalización de la educación superior no es un tema para pensarlo, sino para materializarlo.

Actuando ante la incertidumbre y lo desconocido

Ningún profesional de este siglo actúa ni triunfa a ciegas, debe visibilizar cada desafío que enfrenta en su funcionamiento diario. En efecto, es frente a la incertidumbre y la sorpresa cuando emergen nuestras competencias más sutiles, aquellas que crecen continuamente en la barra horizontal de nuestra formación T-shaped y que nos permiten gestionar un imprevisto con una visión global.

En un escenario complejo, en donde tenemos que tomar decisiones a cada rato, el actuar con ingenio es la llave para obtener el mayor rendimiento y brindar los mejores resultados. Una gestión de la incertidumbre, basada en nuestros propios recursos personales, optimiza nuestros resultados, permite operar con eficacia y, de paso, descubrir mejores oportunidades, que otros simplemente no ven.

En otras palabras, debemos utilizar nuestro mate (cerebro) y pensar cada cosa cuidadosamente. Como dice el refrán: ‘Frunce el ceño y se te ocurrirá una estratagema’. En otras palabras, la observación reflexiva engendra sabiduría. Entonces, para deshacernos del hábito de actuar a ciegas, tan difundido en nuestro medio, debemos alentar a los demás a pensar críticamente, aprender el método analítico y cultivar el hábito de la observación reflexiva.

Un profesional de este siglo, que despliega competencias blandas, nunca tiene temor a la incertidumbre. De hecho, la mejor forma de demostrar dichas capacidades es actuar con determinación e ingenio ante lo desconocido. Es aquí en donde emerge nuestro pensamiento lateral, iniciativa e ingenio. Por tanto, muéstrate abierto a las sorpresas. Ocurrirán de todas formas, así que lo mejor es estar preparado para lo que sea. Sé positivo, las sorpresas te permitirán aprender y experimentar situaciones que ni siquiera habías imaginado. Cuando hay incertidumbre, ciertamente, hay riesgos. Pero, tendrás que aprender a minimizarlos y aceptar aquellos que no puedas eliminar.

Es más, la toma de decisiones ante lo desconocido nos abre enormes posibilidades para crear cursos de acción apropiados. Dejemos atrás la mala práctica de actuar a ciegas. Esto debido a que, a pesar de no contar con los insumos necesarios, poseemos nuestros propios recursos personales (ingenio personal), que es lo que marca la diferencia entre un profesional autónomo, con un alto desarrollo de competencias complementarias y otro dependiente, sin estos atributos diferenciales. Sin duda, nuestra capacidad de adaptarnos a escenarios cambiantes nos permite alinear nuestros propios recursos con las necesidades o desafíos emergentes. De este modo, podemos incluso llegar al concepto de "toma de decisiones adaptativa" y definirla como aquella capacidad superior que nos permite desplegar nuestras competencias complementarias ante cualquier situación inesperada.

Recuerda que a las personas ingeniosas se le ocurren soluciones creativas frente a lo desconocido, que los demás no visualizan, pues caminan como "caballos con anteojeras". Si deseas destacar, actúa inteligentemente ante situaciones que no tienen una hoja ruta a seguir. Aquí, se me viene a la mente la historia de éxito de Jim Koch, fundador de Boston Beer Co, quien cuenta que cuando comenzó con su compañía, no tenía una oficina. Así que comenzó a planificar su negocio en los bares, donde estaban sus futuros clientes. Como vemos, las personas ingeniosas nunca actúan a ciegas y siempre transforman los desafíos en ventajas.

Créditos de fotografía: Everett Collection

¿Cómo estar a la delantera?

Para quienes desean adelantarse y avanzar en su trabajo, estar a la delantera es una fuerza que nos destaca del resto. Ciertamente, pasar inadvertido, sin grandes proyectos, cuando la industria va en la dirección opuesta, no traerá ningún dividendo. Hoy el mercado laboral evoluciona, las tendencias cambian y los clientes tienen nuevas necesidades. Estar a la delantera nos da autoridad, poder decisional y una ventaja competitiva, no sólo en nuestro lugar de trabajo, sino también en nuestro campo de desarrollo.

Ahora bien, el estar a la delantera no es gratis. Nos exige mucha disciplina y muchos desvelos, explorando más allá de nuestras fronteras, pues el mercado laboral se ha vuelto mucho más competitivo, nos exige pensar en forma crítica, actuar proactivamente, ser autovalentes y darnos cuenta dónde y cuándo llegar con soluciones creativas e innovadores en nuestro lugar de trabajo.

Así, no sólo seremos reconocidos como profesionales competentes, sino que como colaboradores invaluables, lo cual nos da mucho poder de negociación y nos abre muchas oportunidades, tanto a nivel nacional como internacional. En base a mi propio crecimiento profesional, propongo las siguientes estrategias:

Sé un profesional confiable – Esto te exige seguir las normas y no depender de intermediarios (tú con tus propios recursos). Las personas confiables se constituyen en activos apreciados para cualquier industria. También te exige no esparcir, ni ser parte de rumores y enfrentar los eventuales conflictos laborales, con herramientas propias. Este atributo también te exige estar presente, cuando hay que colaborar, sin esperar a que alguien te lo pida.

Adicionalmente, demostrar interés en lo qué está pasando en tu equipo y tener la disposición para colaborar, te ayuda tremendamente a estar a la delantera. En esta misma línea, compartir nuevos aprendizajes en el momento preciso, impresiona a todos, tanto a colegas como a superiores.

No temas a compartir tus ideas – Si tienes nuevas ideas, compártelas. Nuevamente, siempre habrán espacios y momentos para compartir dichas ideas, pero, si quieres ser reconocido y no pasar como un trabajador más, debes compartirlas. Por ejemplo, si tienes grandes ideas para resolver algún problema o un proyecto innovador factible de implementar, compártelas, de manera profesional, con mucha evidencia y datos duros. De este modo, tus ideas convencerán y tú brillarás como un recurso humano invaluable, que resulta caro dejar partir.

Si encuentras detractores, no te amilanes, no pares y sigue insistiendo, pues las buenas ideas siempre se impondrán. De hecho, mi experiencia laboral está colmada de buenas ideas e innovaciones, que han revolucionado los ambientes y las prácticas corporativas.

Aprende de manera continua - Puede que conozcas la frase "aprendizaje a lo largo de toda la vida" o "life-long learning", pero eso no significa que seas un aprendiz permanente. Para mantenerte a la delantera, necesitas aprender no sólo de tu área disciplinar, sino de muchas otras. Para ello, podrías inscribirte en algunos cursos de entrenamiento, sin importar si ya has estudiado algo relacionado anteriormente. También podrías participar en alguna comunidad de aprendizaje, en donde se aborden temas de tu interés o simplemente lee artículos relacionados. Mientras más te eduques, más valorado serás en tu equipo.

Por otra parte, no olvides compartir tus nuevos aprendizajes y la información nueva, a la cual accedes. Sin embargo, no compartas sólo por compartir, ten siempre en mente un objetivo transformacional en los demás.

Entrega retroalimentción genuina - Cuando tu jefe, te pida alguna retroalimentación u opinión, responde de manera oportuna y constructiva. Entrega retroalimentación, que verdaderamente sea un aporte al equipo. No valen los comentarios triviales o diplomáticos. Debes enfocarte en temas específicos, en donde exhibas dominio disciplinar y competencial, que generen un cambio transformacional, pues los jefes nunca te preguntarán por preguntar. Ellos siempre buscan evidencias de desempeño. Por tanto, sé cuidadoso a la hora de retroalimentar u opinar.  Ciertamente, evita el sesgo y la autocomplacencia, sólo así destacarás.

Por otra parte, si nadie te pide retroalimentación, siempre habrán los espacios y tiempos para ofrecerla. Este es un claro indicador de los profesionales, que han llegado a la cota superior de la curva de rendimiento.

Nunca procrastines, ni menos presentes excusas - La procrastinación y las excusas son indicadores de irresponsabilidad, desgano, apatía, flojera, inactividad o falta de disposición. A ningún jefe le gusta recibir correos, en los cuales les solicitas nuevos plazos o presentes excusas de cualquier tipo.

Ten en cuenta que las conductas anteriores podrían arruinar tu carrera y tu imagen ante superiores y pares. Ahora bien, si por alguna razón has caído en dichas faltas, sugiero dos simples estrategias:

• Mantenerte actualizado sobre tu trabajo o tareas. Seguramente, en tu equipo habrá un sistema de comunicación orientado precisamente a que te mantegas informado. No andes preguntando por allí, ni menos pidiendo que alguien te informe.
• Hacer un listado de prioridades. Claramente, si estás en más de un trabajo, tú eres el único responsable de esa decisión. Esto significa que cada trabajo merece igual dedicación y calidad en su entrega.

Conviértete en un colaborador destacado – Los buenos colaboradores, principalmente, colaboran. A diferencia de otros que trabajan o ejecutan tareas. Ciertamente, estos profesionales están siempre a la delantera, siendo valorados no sólo por sus superiores, sino también por sus pares. Además, siempre los vemos interactuando, contribuyendo en nuevos proyectos y apalancando el cambio. No importa cuán exigente sea tu jefe, debes adaptarte y seguir su ritmo. Normalmente, la industria requiere profesionales con alta adaptabilidad, proactividad y ética laboral.

Entonces, el estar a la delantera no sólo te hará crecer en tu trabajo, sino potenciará significativamente tu carrera profesional, ayudándote a ser un agente efectivo de cambio, tanto en tu vida personal como laboral.

El aula inversa: Los desafíos de un modelo de aprendizaje para la era digital

La revolución digital se reconoce como uno de los cambios más notables de los últimos tiempos, con una profunda impresión en la humanidad, luego de la revolución industrial. Este cambio radical se revela en plenitud en una variedad de campos, particularmente, en educación, sociología, psicología, economía, ingeniería, transporte, comunicaciones y salud. El cambio más crítico, que observamos, se relaciona con la estructura, contenido, significado e inmediatez de la información. En educación, la revolución digital nos está obligando a reestructurar los sistemas educativos, proceso que revela la necesidad de actualizar y cuestionar los tradicionales escenarios de enseñanza-aprendizaje, los roles de docentes y discentes, los recursos educativos y, por cierto, la gestión del conocimiento (KM).

Desde esta cosmovisión, hay acuerdo entre los especialistas de que será cada vez más difícil educar a la nueva generación con métodos convencionales, particularmente, considerando que vivemos en un mundo que cambia a pasos agigantados y, en el cual, la innovación es un proceso permanente. De hecho, se estima que los ambientes de aprendizaje enriquecidos en tecnología llevan a los estudiantes a un nivel superior, en el cual se fusionan sus competencias disciplinares (competencias duras) y transversales (competencias blandas), preparándolos mejor para el futuro. Los especialistas nos referimos a este modelo como T-shaped education. Adicionalmente, si utilizamos la tecnología digital, de manera consciente y adecuada, generaremos enormes beneficios no sólo para los estudiantes, sino también para los docentes. Aún más, la tecnología digital es considerada como una herramienta que promueve y facilita el aprendizaje y que, incuestionablemente, mejora la calidad de los sistemas educativos, en respuesta al desarrollo sostenible, que nos impone la Agenda 2030 de las Naciones Unidas.

Desde este punto de vista, me encuentro liderando un Proyecto de innovación curricular, en una universidad privada chilena, basado en el aula inversa (flipped classroom), con uso intensivo de tecnología digital y métodos de aprendizaje activo. Dicho en forma simple, el proceso de enseñanza y aprendizaje se gestiona en dos ambientes: una fase de autoaprendizaje, implementada en un campus virtual y una fase de práctica, desarrollada en salas de clase físicas (Fig. 1).

Figura 1. Aula inversa

El modelo de aula inversa no es nuevo. De hecho, se remonta a hace unos 20 o 25 años. Sin embargo, éste ha evolucionado en línea con el desarrollo y avance de la tecnología digital. Se puede considerar una innovación disruptiva, si emerge rápidamente y rompe con el status quo.Teóricamente, se trata de un modelo que integra tareas cognitivas de bajo nivel (conocimiento y comprensión), llevadas a cabo en el campus virtual y tareas metacognitvas de alto nivel (aplicación, análisis, evaluación y creación), desarrollas en el aula física.

Objetivamente, toda disrupción se enfrenta a barreras, obstáculos y retos para su desarrollo. A pesar del creciente reconocimiento de las innovaciones disruptivas por su potencial para generar un alto crecimiento y añadir valor, los obstáculos y amenazas que le sobrevienen, hacen necesario profundizar y ahondar en qué tipo colaboradores se necesitan para apalacar el cambio. En este sentido, nuestro proyecto no ha estado exento de problemas de aceptación, adhesión y adaptación. Ciertamente, el factor docente es clave para apalancar cualquier innovación intensiva en tecnología. Esto debido a que la tecnología digital está cambiando nuestros enfoques pedagógicos, nuestras expectativas, nuestro comportamiento e incluso nuestra mentalidad laboral.

Ahora bien, desde la perspectiva de la economía de plataformas, nuestro proyecto demanda docentes que demuestren capacidad para trabajar en forma colaborativa en la creación de contenidos para su digitalización en el campus virtual. Entonces, estamos hablando de nuevas combinaciones para producir valor. Ciertamente, los docentes acostumbrados a trabajar desde el enfoque individual, zona de confort o de silo funcional parecen no tener espacio para la innovación y creación conjunta. En todo caso, es común que en las innovaciones disruptivas se de una suerte de screening natural, donde unos se quedan y otros se van.

Comparativamente, en el modelo tradicional de clase, el docente pone su tiempo y sus destrezas a disposición de una carrera o facultad. No obstante, hoy en día el marco académico y la concepción de la docencia para el siglo XXI son completamente distintos. En nuestro proyecto y, dado que infundimos competencias blandas, bajo un modelo de sello formativo, estamos apostando a una gestión del conocimiento (KM), que cree una nueva conexión explicita entre la perspectiva individual y la colaborativa. Por tanto, estamos hablando de docentes compremitidos con la innovación y el desarrollo profesional permanente y sostenible. En efecto, muchas veces en los sistemas educativos tradicionales, las metas de los docentes y de las organizaciones educativas están enfrentadas. En un sistema transversal, necesitamos docentes con una metalidad profesional, que les permita valorar el trabajo colaborativo y participar activamente en una Comunidad de práctica para así ayudar a dinamizar y enriquecer nuestra innovación.

En este contexto, aparecen nuevas formas trabajo que dibujan un nuevo mapa de docencia. Uno que muestra una población de docentes contactados, interdependientes, con un fuerte sentido de interés y curiosidad por las tendencias emergentes, con hiperpertenencia (están constantemente explorando entornos internos y externos para detectar oportunidades y amenazas); y, esencialmente profesionales colaborativos capaces de co-crear, de manera ubicua, (anytime, anywhere). En efecto, el aula inversa diluye la frontera física. Por tanto, es tiempo de dejar atrás la idea de “ir al campus a conectarse”, ya que el progreso tecnológico continuará en el mundo global, allí en la nube, abriendo nuevos escenarios de aprendizaje. Pero, estos escenarios sólo beneficiarán a los agentes integrantes (docentes y discentes) que estén realmente preparados para el cambio.